Vers un batxillerat com a comunitat de recerca compromesa

La normativa curricular deixa a l’autonomia dels centres l’organització del treball de recerca, un projecte sense assignació horària que sovint acaba comportant dificultats de conciliació entre l’horari laboral del professorat i les necessitats de tutoria de l’alumnat. Tanmateix, el procés de recerca requereix aplicar coneixements i procediments que són contingut de matèries de primer curs, i que reforcen les competències clau treballades des de l’ESO. El treball de recerca esdevé una oportunitat per consolidar aquestes competències bàsiques a nivell de batxillerat, necessàries per a la continuïtat dels estudis, la vida quotidiana i l’exercici de la ciutadania.

Les matèries de batxillerat poden acollir activitats de coavaluació i discussió de les recerques, plantejades com exercicis d’aplicació de competències específiques de la matèria. En aquest sentit, la tutoria de recerca continua proporcionant orientació personalitzada a l’estudiant, qui a més es beneficia de l’aplicació d’aprenentatges de matèria en la revisió grupal dels treballs.

Els treballs de recerca del grup serveixen de context per a les situacions d’aprenentatge de la matèria. En funció de la programació, l’activitat de l’estudiant pot ser un exercici qualificable en la matèria, un exercici de reforç o, simplement, una avaluació diagnòstica per orientar els objectius de la matèria. En tot cas, el professorat de la matèria no avalua els treballs de recerca, sinó l’aplicació de capacitats i sabers específics de matèria, observable en els comentaris de millora que elabora cada estudiant.

Dinàmica de coavaluació

Els exercicis de coavaluació segueixen una dinàmica similar:

1. Exploració inicial (5′): Com porteu els treballs de recerca? Heu lliurat el material?

El “material” fa referència al lliurament d’alguns dels apartats del Treball de recerca, programat pel centre: a primer trimestre, introducció i objectiu; a segon, primer resum i, posteriorment, marc teòric; a tercer, esquema del marc teòric, més endavant, pòster de projecte i, finalment, apartat de mètode. En funció de les respostes, el/la docent reforça el missatge comú del centre sobre la importància d’acomplir aquests terminis perquè el Treball de recerca no esdevingui un factor més d’angoixa al batxillerat.

Els treballs lliurats (material) es distribueixen per parelles o grups de 3 alumnes. Un mateix material pot ser avaluat per varis grups.

2. Pauta d’avaluació (10′): Què farem

Es lliura la pauta d’avaluació (10′). S’explica i es connecta amb els continguts de matèria, tractats aquell curs o durant l’ESO. Per exemple:

Filosofia: Diana de coavaluació de l’objectiu (distinció de formes de coneixement i ètica) 

Llengües: coavaluació del primer resum (text expositiu, citació i referència bibliogràfica)

Llengües: coavaluació del marc teòric (cerca i tractament de la informació)

3. Aplicació pràctica (20′): Quines millores proposaríeu?

L’alumnat intercanvia els seus escrits, sempre que es pugui per internet, compartint l’enllaç (només lectura) del document de treball. Opcionalment, l’estudiant pot compartir el seu treball enviant-lo en PDF.

En petit grup (2-3 persones), procedeixen a avaluar el treball lliurat per un altre equip de recerca. És interessant que l’avaluació es realitzi en parelles o grups de 3 alumnes perquè posin en comú i discuteixin les seves observacions, basades en continguts de matèria.

Finalment, redacten un paràgraf comú de propostes de millora per a l’altre equip, amb la seva justificació. A criteri del professorat, aquest escrit de síntesi pot redactar-se individualment per a la seva qualificació en la matèria.

4. Posada en comú (20′): Quines millores heu proposat? Per què?

Finalment, es realitza una posada en comú comentant, no els Treballs de recerca, sinó els elements de millora que han detectat i la seva justificació. Un portaveu de cada equip avaluador exposa les millores proposades i les raons. Totes elles es recullen a la pissarra durant la conversa, deixant constància dels criteris d’aplicació dels continguts de la matèria al Treball de recerca. El professor-a es fixa en tot allò que cada equip avaluador ha sabut fer i destaca aquestes aportacions a la pissarra, per promoure la confiança de l’alumnat en les seves capacitats, factor bàsic per sostenir la motivació.

5. Cloenda (5′): Quines conclusions traieu d’aquesta activitat?

En funció del temps, es recullen unes poques intervencions de síntesi que, en conjunt, connectaran els continguts de la matèria amb alguns criteris d’avaluació del Treball de recerca.

Posteriorment, el tutor o tutora de recerca recull les observacions de la coavaluació, continuant el procés de recerca formativa.

Quins comentaris de millora us van fer en la coavaluació?