{"id":43660,"date":"2017-11-30T16:23:07","date_gmt":"2017-11-30T14:23:07","guid":{"rendered":"https:\/\/recercapau.org\/actividades\/"},"modified":"2024-09-16T12:04:22","modified_gmt":"2024-09-16T11:04:22","slug":"actividades","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/recercapau.org\/es\/propuestas-aula\/descampados-electronicos\/actividades\/","title":{"rendered":"Actividades"},"content":{"rendered":"<div class=\"su-tabs su-tabs-style-default su-tabs-mobile-stack\" data-active=\"1\" data-scroll-offset=\"0\" data-anchor-in-url=\"no\"><div class=\"su-tabs-nav\"><span class=\"\" data-url=\"\" data-target=\"blank\" tabindex=\"0\" role=\"button\"><strong>1. Una situaci\u00f3n ante la que exclamar<\/strong><\/span><span class=\"\" data-url=\"\" data-target=\"blank\" tabindex=\"0\" role=\"button\"><strong>2. Conozcamos las causas y consecuencias de la exclamaci\u00f3n<\/strong><\/span><span class=\"\" data-url=\"\" data-target=\"blank\" tabindex=\"0\" role=\"button\"><strong>3. Lleg\u00f3 el momento de pasar a la acci\u00f3n<\/strong><\/span><span class=\"\" data-url=\"\" data-target=\"blank\" tabindex=\"0\" role=\"button\"><strong>4. Los altavoces dan voz a nuestras propuestas<\/strong><\/span><\/div><div class=\"su-tabs-panes\"><div class=\"su-tabs-pane su-u-clearfix su-u-trim\" data-title=\"&lt;strong&gt;1. Una situaci\u00f3n ante la que exclamar&lt;\/strong&gt;\">\n<table border=\"1px\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Objetivos<br \/>\n<\/strong><\/td>\n<td><div class=\"su-list\" style=\"margin-left:0px\">\n<ul>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Conocer las v\u00edas de eliminaci\u00f3n de residuos electr\u00f3nicos de pa\u00edses europeos (A.1).<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Conocer las consecuencias de trabajar en la desintegraci\u00f3n de residuos electr\u00f3nicos (A.2).<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Experimentar una de las estrategias propias de la sostenibilidad (B.1).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Materiales<\/strong><\/td>\n<td><div class=\"su-list\" style=\"margin-left:0px\">\n<ul>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Plastilina de colores<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Cartulinas de colores<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Rejillas met\u00e1licas<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Cables<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Alicates<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Tijeras<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Papel mural<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Bol\u00edgrafos<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Folios DIN- A5<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Buz\u00f3n\/caja<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Espacio<\/strong><\/td>\n<td>Dos aulas con capacidad para 15 personas y un aula para 40.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Desarrollo<\/h2>\n<h3>45\u2019 Taller con materiales nuevos \u2013 desechos de los materiales: Altavoces<\/h3>\n<p>Tendremos dos salas a nuestra disposici\u00f3n. En una de ellas se instalar\u00e1 una c\u00e1mara que vaya grabando lo que se haga. En la segunda sala se instalar\u00e1 una pantalla en la que se podr\u00e1 ver en directo lo que la c\u00e1mara graba. <strong>Se dividir\u00e1 el grupo en estas dos salas<\/strong>. Una sola persona del grupo total tendr\u00e1 el papel de tanque, de transportista, de contenedor.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>SALA 1:<\/strong> se repartir\u00e1n <strong>materias primas<\/strong> (cartulinas enteras, rejillas enteras, cables nuevos, etc) <strong>con las que deber\u00e1n construir unos altavoces<\/strong> siguiendo una pauta. Los altavoces son un s\u00edmbolo de lo que suceder\u00e1 en las siguientes sesiones. Este proceso ser\u00e1 grabado por una c\u00e1mara conectada a tiempo real con la pantalla de la segunda sala. El componente del grupo elegido como <strong>tanque ir\u00e1 recogiendo los residuos<\/strong> y los ir\u00e1 poniendo en una caja. Cada 10 minutos el encargado de recoger los residuos ir\u00e1 hacia la segunda sala y les proporcionar\u00e1 el material -ya usado- para construir el mismo aparato electr\u00f3nico que los de la primera sala.<\/li>\n<li><strong>SALA 2:<\/strong> antes de recibir el material ya usado, tendr\u00e1n la tarea de <strong>separar la plastilina por colores a cambio de una recompensa<\/strong>. Previamente, esa plastilina se habr\u00e1 mezclado por colores, de modo que la tarea simboliza el proceso de separar el cobre del pl\u00e1stico en los cables. Una vez empiecen a llegar materiales, con la misma pauta que el primer grupo, <strong>deber\u00e1n elaborar los altavoces<\/strong>. En este caso las cartulinas ser\u00e1n recortes de las cartulinas, as\u00ed que tendr\u00e1n que ir ensamblando recortes, as\u00ed como de cables, etc. En un rinc\u00f3n de la sala <strong>se ir\u00e1 proyectando en l\u00ednea lo que el primer grupo construye<\/strong> -simboliza los <em>mass media<\/em>-; no obstante, no ser\u00e1 anunciado al grupo.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>20\u2019 Caminamos el recorrido de los residuos<\/h3>\n<p>Cuando ambos grupos hayan terminado de hacer sus productos, la dinamizadora invitar\u00e1 al grupo de la sala 1 a recoger los residuos. Al ver que no hay, ir\u00e1n a conocer el lugar d\u00f3nde han ido a parar. Una vez ambos grupos est\u00e9n en la sala 2 <strong>reflexionar\u00e1n acerca del camino de los residuos<\/strong>.<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfEn alg\u00fan momento <strong>pensasteis d\u00f3nde iban<\/strong> los recortes de cart\u00f3n usado?<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo se ha sentido <strong>la persona que iba llevando la basura<\/strong> a la otra sala?<\/li>\n<li>\u00bfAl recibir los trozos usados de material, <strong>c\u00f3mo os sentisteis sabiendo que el otro grupo ten\u00eda el material nuevo<\/strong> -en el caso que descubrieran la pantalla-?<\/li>\n<li>\u00bfOs ha dado <strong>tiempo de reaccionar<\/strong> c\u00f3mo hubierais querido?<\/li>\n<\/ul>\n<h3>20\u2019 Video f\u00f3rum<\/h3>\n<p>Una vez se hayan planteado las preguntas, y en grupo se hayan debatido y reflexionado, <strong>pasaremos a ver la situaci\u00f3n real<\/strong> que ocurre con los residuos electr\u00f3nicos de los pa\u00edses europeos y norteamericanos en Ghana. Para ello, proyectaremos el documental <a href=\"http:\/\/www.e-wastelandfilm.com\/\"><em>E-Wasteland<\/em><\/a> (David Fedele) en los fragmentos: 00:00 &#8211; 04:00 (inicio), 9:30 &#8211; 10:30 (neveras y descampado), 14:56 &#8211; 15:56<br \/>\n(cables), 18:32 &#8211; 19:32 (causas y consecuencias).<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, relacionando lo vivido vamos a <strong>identificar el paralelismo entre ambas situaciones<\/strong>. Vamos a pensar y debatir en grupo:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfEsta situaci\u00f3n del documental <strong>os recuerda a algo<\/strong> vivido? \u00bfQu\u00e9 situaci\u00f3n plantea?<\/li>\n<li>\u00bf<strong>Conoc\u00e9is esta realidad<\/strong>?\u00bfSab\u00edais d\u00f3nde iban a parar vuestros tel\u00e9fonos, ordenadores, etc?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 personas creeis que <strong>est\u00e1n implicadas<\/strong> en esto?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 <strong>sent\u00eds<\/strong> despu\u00e9s de haber visto el v\u00eddeo?<\/li>\n<\/ul>\n<h3>5\u2019 Evaluaci\u00f3n<\/h3>\n<p>Despu\u00e9s de la reflexi\u00f3n colectiva vamos a pedir que <strong>cada una de las adolescentes participantes escriba muy brevemente una carta a una compa\u00f1era de 1\u00ba de ESO<\/strong> explicando la situaci\u00f3n que hoy han conocido. Estas cartas se pondr\u00e1n en un buz\u00f3n y servir\u00e1n para la evaluaci\u00f3n. Con ellas, las educadoras ver\u00e1n el nivel de comprensi\u00f3n de la situaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Por otra parte, durante toda la sesi\u00f3n, vamos a pedir que, para enlazar con la sesi\u00f3n segunda, <strong>se vayan escribiendo en un mural las palabras que sean nuevas<\/strong> o no acabe de conocerse el significado.<br \/>\n<\/div>\n<div class=\"su-tabs-pane su-u-clearfix su-u-trim\" data-title=\"&lt;strong&gt;2. Conozcamos las causas y consecuencias de la exclamaci\u00f3n&lt;\/strong&gt;\">\n<table border=\"1px\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Objetivos<br \/>\n<\/strong><\/td>\n<td><div class=\"su-list\" style=\"margin-left:0px\">\n<ul>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Fomentar la reflexi\u00f3n acerca de las relaciones de mercado y de poder que se dan entre Europa y \u00c1frica Sur-sahariana (C.2).<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Entender la responsabilidad de los pa\u00edses del Norte sobre sus migraciones (C.1).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Materiales<\/strong><\/td>\n<td><div class=\"su-list\" style=\"margin-left:0px\">\n<ul>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Sobres<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Folios DIN-A4<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Papel mural<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Rotuladores gruesos de colores<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Si se pueden reunir piezas electr\u00f3nicas en desuso ser\u00eda mucho m\u00e1s real<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Espacio<\/strong><\/td>\n<td>Aula amplia para el grupo grande, para el inicio y final de la sesi\u00f3n. Tres aulas m\u00e1s peque\u00f1as para los 3 peque\u00f1os grupos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Desarrollo<\/h2>\n<h3>5\u2019 Recordatorio y enlace con la sesi\u00f3n pasada<\/h3>\n<p>Para enlazar con la <a href=\"http:\/\/portalpaula.org\/propuestas-para-el-aula\/descampados-electronicos\/sesion-1\/\">Sesi\u00f3n 1<\/a>, <strong>se repasan las palabras nuevas que se escribieron en el mural<\/strong>. Las mismas alumnas deber\u00edan recordar su significado, pero si hace falta la educadora podr\u00e1 aclarar dudas.<\/p>\n<h3>5\u2019 Explicaci\u00f3n Role Playing: \u201c\u00bfC\u00f3mo hacemos para recuperar el r\u00edo de Accra y la vida en sus alrededores?\u201d<\/h3>\n<p>Se explicar\u00e1 el objetivo del juego, su funcionamiento, los tiempos y las normas:<\/p>\n<p style=\"padding-left: 30px;\">En el r\u00edo de Accra (capital de Ghana) hay un vertedero tecnol\u00f3gico donde van a parar todos los residuos de los que hemos estado hablando en la <a href=\"http:\/\/portalpaula.org\/propuestas-para-el-aula\/descampados-electronicos\/sesion-1\/\">Sesi\u00f3n 1<\/a>. Con el fin de arreglar la situaci\u00f3n de emergencia medioambiental y de salud p\u00fablica de la zona, <strong>se re\u00fanen en un debate todas las partes afectadas<\/strong>, para decidir qu\u00e9 hacer.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 30px;\"><strong>Cada jugadora tiene un papel a interpretar<\/strong>. Bajo ese papel debe intentar buscar estrategias para conseguir su m\u00e1ximo beneficio. La persona con m\u00e1s poder en la mesa (ONU) dinamizar\u00e1 el debate. Habr\u00e1 que pedir turnos de palabra de m\u00e1ximo 2 minutos y hay que tener en cuenta que todos los grupos de roles tienen que opinar. <strong>Hay que llegar a un acuerdo<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 30px;\">Se dividir\u00e1 el grupo clase en peque\u00f1os <strong>grupos de 10 a 12 personas<\/strong> -la divisi\u00f3n de grupos se deber\u00e1 hacer lo m\u00e1s equitativamente posible-. Esta tarea correr\u00e1 siempre a cargo de la tutora o docente a cargo del grupo de alumnos. A continuaci\u00f3n se har\u00e1 entrega a cada grupo de los sobres con los roles o personajes as\u00ed como su descripci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>Roles:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Poblaci\u00f3n del Ghana:<\/strong> deber\u00e1n protestar por las malas condiciones de trabajo, tanto ambientales como econ\u00f3micas, por la suciedad en el barrio, etc. Su actitud debe ser beligerante y de enfadado.<\/li>\n<li><strong>Representante UE:<\/strong> representa tanto a los gobiernos como a las ciudadanas europeas que, como pa\u00edses desarrollados, necesitan tener las TIC m\u00e1s actualizadas posibles. En sus pa\u00edses no hay lugares para los residuos y est\u00e1n dispuestos asumir parte de los costes, pero exigen a las empresas que se hagan cargo de la mayor parte.<\/li>\n<li><strong>Representante de empresas fabricantes de ordenadores:<\/strong> est\u00e1n hartas de pagar por los residuos, defienden que son materiales para el reciclaje, que el estado del material que llega no es su responsabilidad, que las empresas transportistas tambi\u00e9n son responsables de c\u00f3mo tratan el material -y otras excusas-.<\/li>\n<li><strong>Alcaldesa y 2 concejalas:<\/strong> este personaje debe ser muy autoritario y se apoyar\u00e1 en sus concejalas que le har\u00e1n la pelota, a ella y a las empresas por el dinero.<\/li>\n<li><strong>Observadora de la ONU:<\/strong> dinamizadora neutral del debate, da los turnos de palabra, ameniza las discusiones, y solo interviene si son vulnerados los DDHH y para recordar que hay que llegar a un acuerdo social y medioambiental para la zona. Controla los tiempos. Si hay que votar no tiene voto.<\/li>\n<li><strong>Observadoras de ONGs:<\/strong> defender\u00e1n a la poblaci\u00f3n de Ghana, protestar\u00e1n en\u00e9rgicamente por la vulneraci\u00f3n de los DDHH de quienes trabajan en el vertedero a nivel de condiciones de trabajo -econ\u00f3mico, social y de salud-, tambi\u00e9n de las habitantes de Accra que sufren la contaminaci\u00f3n medioambiental -aire, r\u00edo, tierra, etc.-, finalmente culpar\u00e1n a gobiernos y a la ONU por no intervenir e incuplir los acuerdos. Pueden hacer uso de material de documentaci\u00f3n para argumentar, pero a la hora de votar no tienen voto.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Podr\u00e1 haber m\u00e1s de una representante por rol. En los sobres repartidos se a\u00f1adir\u00e1 <strong>un cartel de cart\u00f3n en el que figure por ambas caras el nombre del rol correspondiente<\/strong>. As\u00ed, podr\u00e1n mostrarse en la mesa de juego. Los sobres peque\u00f1os se colocar\u00e1n en un sobre m\u00e1s grande. Cada grupo tendr\u00e1 un sobre grande con todos los roles.<\/p>\n<h3>10\u2019 Preparaci\u00f3n de los personajes<\/h3>\n<p>Los peque\u00f1os grupos se separar\u00e1n en aulas distintas y se repartir\u00e1n los sobres con los personajes. Las alumnas tendr\u00e1n ese tiempo para <strong>buscar aliadas o compa\u00f1eras y preparar una estrategia o pensar sus argumentos<\/strong> individual o conjuntamente. La distribuci\u00f3n de los roles depende de la educadora, podr\u00e1 ser elegido a prop\u00f3sito o a suertes.<\/p>\n<h3>40\u2019 Desarrollo del Role Playing en sub-grupos<\/h3>\n<p>A la hora fijada, los peque\u00f1os grupos <strong>se sentar\u00e1n en una mesa de negociaciones<\/strong> en la forma que consideren oportuna y empezar\u00e1n un debate que debe concluir con qu\u00e9 acciones tomar ante el vertedero del r\u00edo de Accra. Una vez transcurrido el tiempo, cualquiera que sea el resultado al que hayan llegado los peque\u00f1os grupos, la educadora pedir\u00e1 a todas las alumnas que concluyan el juego. Entonces <strong>los tres peque\u00f1os grupos se reunir\u00e1n en el aula grande<\/strong>.<\/p>\n<h3>30\u2019 Reuni\u00f3n conjunta entre los todos los grupos<\/h3>\n<p>Una vez todas reunidas en el aula grande, <strong>las dinamizadoras (ONU) comentar\u00e1n los acuerdos tomados<\/strong> -si es que los hay-. No obstante, la idea principal es comentar c\u00f3mo se ha desarrollado el debate.<\/p>\n<p>Hasta aqu\u00ed el juego que visibiliza el grado de comprensi\u00f3n de la realidad ghanesa. A continuaci\u00f3n, en una segunda parte de la reuni\u00f3n, se dar\u00e1 un margen de tiempo en el que <strong>cada una de las alumnas podr\u00e1 explicar c\u00f3mo se ha sentido<\/strong> en el rol que les ha tocado. <strong>La empat\u00eda, la responsabilidad y el inter\u00e9s por la justicia y equidad ser\u00e1n las competencias que se persiguen<\/strong>. Es importante que la educadora haga resaltar estas competencias. As\u00ed, se quiere hacer entender que, adem\u00e1s de conocimientos, tambi\u00e9n se han desarrollado actitudes; elementos importantes para el crecimiento emocional de las j\u00f3venes.<br \/>\n<\/div>\n<div class=\"su-tabs-pane su-u-clearfix su-u-trim\" data-title=\"&lt;strong&gt;3. Lleg\u00f3 el momento de pasar a la acci\u00f3n&lt;\/strong&gt;\">\n<table border=\"1px\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Objetivos<br \/>\n<\/strong><\/td>\n<td><div class=\"su-list\" style=\"margin-left:0px\">\n<ul>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Dar a conocer protocolos de las principales organizaciones ecologistas para el consumo de las tecnolog\u00edas (B.2).<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Crear un protocolo propio realista para evitar la emisi\u00f3n de residuos en su entorno m\u00e1s cercano implicando a los j\u00f3venes en el problema y su resoluci\u00f3n global (D.1).<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Visibilizar el acuerdo del protocolo construido colectivamente (D.3).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Materiales<\/strong><\/td>\n<td><div class=\"su-list\" style=\"margin-left:0px\">\n<ul>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Papel mural<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Post-it<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Folios DIN-A4<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Ordenadores<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Rotuladores<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Bol\u00edgrafos<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Cartulinas<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Espacio<\/strong><\/td>\n<td>Un aula con capacidad para 35 personas y la sala de actos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Desarrollo<\/h2>\n<h3>10\u2019 Recordatorio y enlace con la sesi\u00f3n pasada<\/h3>\n<p>Para enlazar con la <a href=\"http:\/\/portalpaula.org\/propuestas-para-el-aula\/descampados-electronicos\/sesion-2\/\">Sesi\u00f3n 2<\/a>, las alumnas por grupos har\u00e1n un esquema en un folio, sobre <strong>los acuerdos a los que llegaron en la sesi\u00f3n pasada<\/strong> y el rol que interpret\u00f3 cada una, con la finalidad de introducir el tema y pasar a la acci\u00f3n. Dicho esquema debe ser claro y conciso. Luego lo explicar\u00e1n oralmente ante las compa\u00f1eras y la educadora.<\/p>\n<h3><img decoding=\"async\" class=\"alignright wp-image-14774\" src=\"http:\/\/portalpaula.org\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/shopping-ethically-450x1024.jpg\" alt=\"shopping ethically\" width=\"350\" height=\"797\" srcset=\"https:\/\/recercapau.org\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/shopping-ethically-132x300.jpg 132w, https:\/\/recercapau.org\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/shopping-ethically-450x1024.jpg 450w, https:\/\/recercapau.org\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/shopping-ethically-768x1749.jpg 768w, https:\/\/recercapau.org\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/shopping-ethically.jpg 793w\" sizes=\"(max-width: 350px) 100vw, 350px\" \/><\/h3>\n<h3>5\u2019 Formaci\u00f3n de grupos<\/h3>\n<p>Se har\u00e1n <strong>grupos entre 5 y 8 adolescentes<\/strong>. Se crear\u00e1n dando un n\u00famero a cada una de las alumnas para que luego se agrupen y formen peque\u00f1os grupos. Es decir, har\u00e1n grupos seg\u00fan el n\u00famero que les haya tocado a cada una. El n\u00famero de grupos depender\u00e1 de las alumnas que haya en la clase, pero siempre se tomar\u00e1 el 5 como m\u00ednimo y el 8 como m\u00e1ximo.<\/p>\n<h3>5\u2019 Repartici\u00f3n de los protocolos<\/h3>\n<p>Se repartir\u00e1 <strong>un protocolo o esquema de sostenibilidad por grupo<\/strong>. Ejemplos de protocolos pueden ser las im\u00e1genes a la derecha de esta p\u00e1gina, relacionadas con el consumismo.<\/p>\n<h3>15\u2019 Reflexi\u00f3n acerca del protocolo<\/h3>\n<p>Se dejar\u00e1 este tiempo para que <strong>cada grupo reflexione y interprete su protocolo o esquema<\/strong>. Con ayuda de la dinamizadora o educadora, deber\u00e1n comprender a lo que hace referencia el siguiente esquema y las consecuencias que genera, en el ejemplo mostrado, la compra innecesaria a causa de la sociedad de consumo.<\/p>\n<h3>15\u2019 Contextualizando el protocolo<\/h3>\n<p>Cada grupo, detectar\u00e1 en su protocolo o esquema <strong>lo que podemos incluir en nuestro contexto y lo que es desechable<\/strong>. A continuaci\u00f3n preparar\u00e1 una peque\u00f1a exposici\u00f3n en la que presentar\u00e1 su protocolo, aquello que m\u00e1s le ha interesado, lo que menos y lo m\u00e1s interesante para apropiarse en su contexto.<\/p>\n<h3>20\u2019 Exposici\u00f3n del protocolo<\/h3>\n<h3><img decoding=\"async\" class=\"alignright wp-image-14773\" src=\"http:\/\/portalpaula.org\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/consumo-local-793x1024.jpg\" alt=\"consumo local\" width=\"350\" height=\"452\" srcset=\"https:\/\/recercapau.org\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/consumo-local-232x300.jpg 232w, https:\/\/recercapau.org\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/consumo-local-768x992.jpg 768w, https:\/\/recercapau.org\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/consumo-local-793x1024.jpg 793w, https:\/\/recercapau.org\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/consumo-local.jpg 1380w\" sizes=\"(max-width: 350px) 100vw, 350px\" \/><\/h3>\n<p><strong>Pondr\u00e1n en com\u00fan cada protocolo con una exposici\u00f3n<\/strong>. Esta exposici\u00f3n se llevar\u00e1 a cabo mediante un peque\u00f1o mural en el que se pegar\u00e1 el protocolo o esquema de cada grupo y se resaltar\u00e1n las partes m\u00e1s interesantes del mismo. En esas breves exposiciones se buscar\u00e1 sintetizar los contenidos en pocos minutos.<\/p>\n<h3>20\u2019 Estrategia com\u00fan<\/h3>\n<p>Con todos los elementos que se hayan detectado en cada grupo, deber\u00e1n <strong>construir una estrategia com\u00fan para el colegio<\/strong>, su contexto m\u00e1s cercano y compartido. Esta estrategia debe estar relacionada <strong>con el objetivo de erradicar la realidad de Agbogbloshie<\/strong>. Es por ello que deber\u00e1 tratar la sostenibilidad y el medio ambiente. Posteriormente, una vez hayan llegado a acuerdos grupales, deber\u00e1n <strong>escribir sobre papel de mural el acuerdo<\/strong>, de una manera m\u00e1s o menos art\u00edstica. Una vez todas las alumnas hayan interpretado de nuevo la estrategia dise\u00f1ada por la escuela, deber\u00e1n <strong>firmarlo<\/strong>. La firma de todas las alumnas involucradas en la construcci\u00f3n de la propuesta deber\u00e1 mostrarse en el mismo papel de mural.<br \/>\n<\/div>\n<div class=\"su-tabs-pane su-u-clearfix su-u-trim\" data-title=\"&lt;strong&gt;4. Los altavoces dan voz a nuestras propuestas&lt;\/strong&gt;\">\n<table border=\"1px\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Objetivos<br \/>\n<\/strong><\/td>\n<td>Llevar a cabo las estrategias para difundir y visibilizar los protocolos creados (D.3).<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Materiales<\/strong><\/td>\n<td><div class=\"su-list\" style=\"margin-left:0px\">\n<ul>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Folios DIN-A4<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Bol\u00edgrafos<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Ordenador<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Altavoces de la <a href=\"http:\/\/portalpaula.org\/propuestas-para-el-aula\/descampados-electronicos\/sesion-1\/\">Sesi\u00f3n 1<\/a><\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Post-it amarillos, naranjas y verdes<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> El mural con el protocolo elaborado para la escuela<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Sillas y mesas<\/li>\n<li><i class=\"sui sui-check\" style=\"color:#c91c29\"><\/i> Tizas y rotuladores<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#fff675\"><strong>Espacio<\/strong><\/td>\n<td>Aula con proyector y altavoces con capacidad para 40 personas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Desarrollo<\/h2>\n<p>Previamente a la Sesi\u00f3n 4 se habr\u00e1 pedido a la escuela un encuentro con la directora, las distintas responsables de coordinar, etc., que se citar\u00e1n en un aula los \u00faltimos 30 minutos.<\/p>\n<h3>5\u2019 Recordatorio y enlace con la sesi\u00f3n pasada<\/h3>\n<p>Para iniciar la sesi\u00f3n se dedicar\u00e1n 5 minutos a <strong>desplegar el protocolo o estrategia<\/strong> que hubiesen construido colectivamente para la escuela. Una vez el mural est\u00e9 abierto y visible para todas las alumnas, vamos a pedir voluntariamente que se narre el porqu\u00e9 del producto de la construcci\u00f3n colectiva. De esta manera <strong>se refrescaran las causas y consecuencias<\/strong> de la problem\u00e1tica y el af\u00e1n por el cambio. Asimismo tambi\u00e9n <strong>se les dir\u00e1 que hoy les visitar\u00e1n la directora, las responsables, las coordinadoras<\/strong>, etc. para conocer su propuesta, as\u00ed que necesitan trabajar la primera hora para esta comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<h3>5\u2019 Descr\u00edbeme<\/h3>\n<p>Se repartir\u00e1n a cada participante tres post-it. Uno de color naranja, otro de color amarillo y uno \u00faltimo de color verde. En ellos tendr\u00e1n que escribir <strong>tres palabras que definan la propuesta<\/strong> que est\u00e1 en el mural. Estas tres palabras ser\u00e1n un adjetivo en el post-it de color naranja, un nombre en el post-it de color amarillo y, por \u00faltimo, un verbo en el post-it de color verde. Cuando lo tengan escrito los engancharan en el mismo mural de la propuesta.<\/p>\n<h3>30\u2019 Pong\u00e1monos en marcha&#8230;<\/h3>\n<p>En este momento, se pedir\u00e1 a las alumnas que se pongan en situaci\u00f3n: tienen que vender, <strong>tienen que influir a las coordinadoras, la directora, etc. para que usen la propuesta para la escuela<\/strong>.<\/p>\n<p>Asimismo, se les pedir\u00e1 que <strong>redacten un peque\u00f1o manifiesto<\/strong> compuesto por los adjetivos, nombres y verbos que anteriormente se han colocado en el mural. No obstante, este manifiesto no ser\u00e1 sino una peque\u00f1a r\u00fabrica que se usar\u00e1 por las personas que finalmente se elija para presentar la propuesta. En este espacio de construcci\u00f3n del manifiesto, <strong>se debatir\u00e1 y se negociar\u00e1<\/strong> sobre las palabras que se han colocado en el mural. La finalidad principal es la de construir un manifiesto que contenga: una presentaci\u00f3n o motivo de la reuni\u00f3n, la descripci\u00f3n del problema, las conclusiones tomadas acerca de la problem\u00e1tica y la propuesta de acci\u00f3n para la escuela. \u00c9sta construcci\u00f3n adem\u00e1s <strong>debe ce\u00f1irse a los 10 minutos<\/strong> en los que la presentaci\u00f3n pretende desarrollarse. La dinamizadora puede acompa\u00f1ar la construcci\u00f3n del manifiesto mediante preguntas que inviten a la reflexi\u00f3n, como por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bf<strong>Qu\u00e9 relaci\u00f3n hay<\/strong> entre esta palabra\/verbo\/adjetivo y la propuesta?<\/li>\n<li>Tendr\u00edamos que explicar lo que hemos trabajado para llegar a hacer el protocolo\u2026 \u00bf<strong>Qu\u00e9 hemos hecho<\/strong> estos d\u00edas?<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo explicari\u00e1is <strong>la fiabilidad<\/strong> de este protocolo para la escuela?<\/li>\n<li>Si quer\u00e9is que todo el colegio siga el protocolo c\u00f3mo le dir\u00edais a X que <strong>vale la pena<\/strong>?<\/li>\n<li>Etc.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>15\u2019 \u00bfQui\u00e9n nos representa y c\u00f3mo?<\/h3>\n<p>Una vez ya est\u00e9 construido el manifiesto y se haya aprobado por todas las partes, <strong>el grupo elegir\u00e1 a tres personas<\/strong>, en funci\u00f3n de su capacidad de sostener y defender el protocolo construido colectivamente. Una vez las personas est\u00e9n elegidas, <strong>se preparar\u00e1n el manifiesto para exponerlo<\/strong>. El resto de la clase tendr\u00e1 que ver la manera en que <strong>im\u00e1genes, v\u00eddeos o m\u00fasica acompa\u00f1ar\u00e1n<\/strong> a la explicaci\u00f3n de sus compa\u00f1eras. Por ello, retomaremos los altavoces que se construyeron en la <a href=\"http:\/\/portalpaula.org\/propuestas-para-el-aula\/descampados-electronicos\/sesion-1\/\">Sesi\u00f3n 1<\/a>, como met\u00e1fora que enlazar\u00e1 la realidad del descampado electr\u00f3nico ghan\u00e9s con la visibilizaci\u00f3n. Asimismo, <strong>se escoger\u00e1n parejas de alumnas encargadas de cada uno de los soportes audiovisuales<\/strong> escogidos por el grupo para acompa\u00f1ar a la exposici\u00f3n de sus compa\u00f1eras. La dinamizadora siempre tendr\u00e1 que regular estas intervenciones audiovisuales. En los \u00faltimos 5 minutos se pondr\u00e1n en com\u00fan las tareas de cada participante.<\/p>\n<h3>5\u2019 Recepci\u00f3n de las representantes, directora, coordinadoras, etc.<\/h3>\n<h3>20\u2019 Exposici\u00f3n de la propuesta y evaluaci\u00f3n conjunta<\/h3>\n<p>Las tres participantes y las parejas responsables de una parte de la exposici\u00f3n <strong>presentar\u00e1n el manifiesto<\/strong>, su raz\u00f3n de existir y el protocolo que construyeron colectivamente la pasada sesi\u00f3n. En este espacio tambi\u00e9n <strong>se abrir\u00e1 un turno de preguntas de las responsables<\/strong> as\u00ed como de sugerencias -en el caso de que las haya-. Se espera que \u00e9ste sea un espacio de negociaci\u00f3n y de trasmisi\u00f3n de la informaci\u00f3n a las personas que dirigen y coordinan la escuela, de las cuales tambi\u00e9n se espera un retorno y la propuesta de poder llevar el protocolo m\u00e1s all\u00e1 del mural y del aula. Se intentar\u00e1 concretar un d\u00eda para exponerlo a las otras partes de la escuela.<br \/>\n<\/div><\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":43553,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-43660","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/recercapau.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/43660","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/recercapau.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/recercapau.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/recercapau.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/recercapau.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=43660"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/recercapau.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/43660\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":50565,"href":"https:\/\/recercapau.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/43660\/revisions\/50565"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/recercapau.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/43553"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/recercapau.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=43660"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}