{"id":43256,"date":"2012-07-31T10:46:04","date_gmt":"2012-07-31T09:46:04","guid":{"rendered":"https:\/\/recercapau.org\/educacion-en-ciudadania-global\/"},"modified":"2024-09-12T17:03:41","modified_gmt":"2024-09-12T16:03:41","slug":"educacion-en-ciudadania-global","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/recercapau.org\/es\/curriculo\/educacion-en-ciudadania-global\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n en ciudadan\u00eda global"},"content":{"rendered":"

Centr\u00e1ndonos en las competencias b\u00e1sicas, el marco curricular vigente contempla el desarrollo de competencias individuales y sociales encaminadas a posibilitar el aprender a vivir y convivir en una sociedad plural y democr\u00e1tica, en un mundo limitado y globalizado<\/strong>. Entre \u00e9stas, se se\u00f1ala de modo expl\u00edcito la competencia social y ciudadana<\/strong>, centrada en convivir y habitar el mundo. Se trata de capacitar al alumnado para comprender el mundo en el que est\u00e1 creciendo y orientarle en su actuaci\u00f3n, avanzando tanto en autonom\u00eda como en convivencia.<\/p>\n

Si tenemos presente que el mundo en el que el alumnado est\u00e1 creciendo es un mundo plural, diverso, desigual, en continuo cambio, interdependiente y limitado<\/strong>, est\u00e1 claro que la preparaci\u00f3n del alumnado para \u201cel ejercicio de la ciudadan\u00eda activa\u201d ha de tomar en cuenta la globalizaci\u00f3n: educar para la ciudadan\u00eda global.<\/p>\n

As\u00ed, la competencia ciudadana en la globalizaci\u00f3n supone capacitar para la participaci\u00f3n en los cambios y decisiones que, a nivel local, nacional y transnacional, permiten avanzar en el respeto de los derechos humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible<\/strong>.<\/p>\n

Lejos de ser unas finalidades ut\u00f3picas, una lectura del curr\u00edculum desde esta perspectiva revela que muchos de los saberes que posibilitan la ciudadan\u00eda global son parte de nuestro bagaje cultural<\/strong> y, por ello, est\u00e1n presentes en los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n de las diferentes etapas educativas, desde las diferentes \u00e1reas y materias en las que se ha dividido el saber. Los proyectos educativos comprometidos con la ciudadan\u00eda global, la paz y los derechos humanos han de explicitar estos objetivos de aprendizaje<\/strong>, programar actividades para incidir en su logro y buscar la coherencia del resto de aprendizajes curriculares con estas finalidades, atendiendo especialmente a los posibles elementos de curr\u00edculo oculto que puedan aparecer en la praxis.<\/p>\n

Por otra parte, la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda global est\u00e1 favoreciendo el acercamiento entre iniciativas educativas<\/strong> que anteriormente se desarrollaban en paralelo, sin encontrarse, pese a reconocerse cercanas.<\/p>\n

\u201cLa educaci\u00f3n global comprende la educaci\u00f3n para el desarrollo, la educaci\u00f3n en derechos humanos, la educaci\u00f3n para la sostenibilidad, la educaci\u00f3n para la paz y la prevenci\u00f3n de conflictos y la educaci\u00f3n intercultura<\/strong>l, siendo \u00e9stas las dimensiones globales de la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda\u201d (Declaraci\u00f3n de Maastricht sobre Educaci\u00f3n Global, 2002<\/a>).
\n<\/strong><\/p>\n

Actualmente, es ampliamente aceptado que se est\u00e1 incidiendo en unos mismos objetivos educativos, por lo que son frecuentes las sinergias y colaboraciones entre iniciativas. As\u00ed, una propuesta sobre la problem\u00e1tica del acceso a agua potable podr\u00eda proceder indistintamente del enfoque de la educaci\u00f3n en derechos humanos, para el desarrollo o para la sostenibilidad. Sus objetivos y actividades de aprendizaje ser\u00edan similares y s\u00f3lo se apreciar\u00edan ciertas diferencias en el enfoque de los contenidos<\/strong>, seg\u00fan si se pone el acento m\u00e1s en las cuestiones pol\u00edtico-econ\u00f3micas (educaci\u00f3n para el desarrollo), jur\u00eddico-filos\u00f3ficas (educaci\u00f3n en derechos humanos) o vinculadas a las ciencias ambientales (educaci\u00f3n para la sostenibilidad), siendo probable cierta interdisciplinariedad, lograda especialmente en la \u00faltima d\u00e9cada.<\/p>\n

Cada uno de estos enfoques educativos cuenta con una historia propia que ha dado lugar a marcos te\u00f3ricos diferenciados<\/strong>, de desarrollo desigual. Cada uno de ellos aporta diferentes conceptos que ayudan a pensar la acci\u00f3n educativa y propuestas educativas innovadoras: la ambientalizaci\u00f3n curricular (educaci\u00f3n para la sostenibilidad), la mediaci\u00f3n entre iguales (educaci\u00f3n para la paz), los comedores escolares basados en la soberan\u00eda alimentaria (educaci\u00f3n para el desarrollo), etc.<\/p>\n

Sin embargo, desde el quehacer cotidiano en las aulas, las diferencias entre ellas pueden resultar sutiles<\/strong>. Por otra parte, se trata de enfoques que enfatizan las finalidades de la educaci\u00f3n (el para qu\u00e9), con las que puede coincidir una parte importante del profesorado sin necesidad de denominaciones especiales.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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